特級(jí)教師滕昭蓉經(jīng)常對(duì)一種現(xiàn)象感到迷惑不解：我接觸過(guò)不少學(xué)前兒童，他們愛(ài)說(shuō)，愛(ài)跳，愛(ài)唱，愛(ài)笑，有的五六歲時(shí)就能認(rèn)不少漢字。我想，這些兒童入學(xué)以后，一定會(huì)非常聰明的。然而事實(shí)卻與我的料想不完全一樣。他們進(jìn)校讀了幾年書(shū)后，有的對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)漸漸下降了；有的本來(lái)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的，在課堂上卻不舉手發(fā)言了；有的不能獨(dú)立閱讀課外書(shū)籍，只喜歡翻翻小人書(shū)，看看圖畫(huà)而已……孩子遠(yuǎn)不如我原來(lái)想象的那樣聰明。我想，教學(xué)除了教給學(xué)生知識(shí)之外，還應(yīng)該把學(xué)生教得聰明些，如果把學(xué)生教蠢了，教呆了，那是教學(xué)的失敗。但是，怎樣才能把學(xué)生教得聰明些呢？這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在我心中。

其實(shí)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我也深有同感。但滕老師最終通過(guò)童話(huà)引路這一實(shí)驗(yàn)（1990年獲湖南省教改成果一等獎(jiǎng)）則解決了這一難題，而 多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，則為我解決此難題提供了強(qiáng)大的思想武器和另一條途徑。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是美國(guó)教育心理學(xué)家瑪莉嫫•威利斯和維多莉婭•霍德森提出來(lái)的，這一理論是在加德納多元智能理論的基礎(chǔ)上加以深化而獨(dú)創(chuàng)的成果。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論告訴我們：孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格由五個(gè)方面所構(gòu)成，即個(gè)性?xún)A向、天賦、興趣、感知覺(jué)模式和環(huán)境需求。孩子們加工信息的方式獨(dú)特而具有多樣性。對(duì)某個(gè)孩子非常有效的方法，常常對(duì)其他孩子卻完全失靈。試圖迫使所有的孩子使用同一種的學(xué)習(xí)模式，不僅會(huì)破壞對(duì)他們的教育，而且還會(huì)阻礙他們的智力發(fā)展。我認(rèn)為，目前，我們的課堂教學(xué)卻要面對(duì)四、五十個(gè)個(gè)性迥異、學(xué)習(xí)方式各有千秋的孩子。這種講求整齊劃一的傳統(tǒng)意義的學(xué)校和課堂并不適于每一個(gè)人。對(duì)此，我們必須對(duì)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行深入的研究。