教育，是一個(gè)關(guān)系我們一生的話(huà)題，我們都清楚，只有接受良好的教育，對(duì)身心健康的發(fā)展才有幫助，但在我們國(guó)家，卻有一個(gè)教育一直存在的問(wèn)題，那就是應(yīng)試教育。了解歷史的人應(yīng)該都知道，我們國(guó)家的教育或多或少的受到科舉考試的影響。所以，教育的目的就會(huì)有所偏倚，應(yīng)試教育也就由此而生。應(yīng)試教育是脫離社會(huì)發(fā)展需要，單純的以升學(xué)教育為目標(biāo)，教育思想。由于這樣的教育方式的存在，對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展有很大的影響。那么，應(yīng)試教育的弊端有哪些？家長(zhǎng)們一起來(lái)了解一下吧。

應(yīng)試教育（圖）

應(yīng)試教育把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo)，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把中國(guó)基礎(chǔ)教育引進(jìn)死胡同，弊端顯而易見(jiàn)。其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.智育目標(biāo)狹隘化

應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo)，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，大多采取過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無(wú)暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，高分低能的局面。

2.重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育

就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來(lái)看，人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重。因此，對(duì)關(guān)系人本素質(zhì)提高的價(jià)值、人格、權(quán)益、政治思想、社會(huì)參與等意識(shí)方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)視為自私和個(gè)人主義，并對(duì)此采取虛無(wú)主義，甚至以社會(huì)整個(gè)需要的名義來(lái)規(guī)范限制個(gè)體的個(gè)性發(fā)展的價(jià)值形成，后果只會(huì)導(dǎo)致真正的個(gè)人主義和缺乏社會(huì)責(zé)任感的自私行為。

3.阻礙教學(xué)方法的改革

影響教育素質(zhì)的提高在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，學(xué)校整個(gè)工作圍繞著高考和各級(jí)統(tǒng)考、會(huì)考指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標(biāo)相當(dāng)普遍地帶有急功近利傾向。評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，全部教育就是為了考分，教育的科學(xué)性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力。嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。

4.阻礙個(gè)性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力

在應(yīng)試教育模式中，教育目標(biāo)狹隘，教育手段單一。學(xué)校成分按一個(gè)模子改造人的教育機(jī)器。人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長(zhǎng)學(xué)校教育中的管理主義和權(quán)利主義傾向，對(duì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。

5.負(fù)擔(dān)過(guò)重嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展

由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，教學(xué)中廣泛采用過(guò)度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒(méi)有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時(shí)，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。

6.導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化

厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等在應(yīng)試模式中，教育競(jìng)爭(zhēng)被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭?，?jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往得不到應(yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力中途輟學(xué)，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時(shí)也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。

7.加重教師負(fù)擔(dān)

加劇教師隊(duì)伍的不合理競(jìng)爭(zhēng)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育傾向于強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)。這必然導(dǎo)致教師的工作負(fù)擔(dān)的加重，加之學(xué)校管理中急功近利傾向，有許多學(xué)校甚至把學(xué)生考分和升學(xué)率同教師工資、獎(jiǎng)金掛鉤，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中競(jìng)爭(zhēng)加劇，加重教師的心理壓力。

8.釀成嚴(yán)重的考試弊端

以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能。在這里，考試不是為了檢測(cè)和反饋學(xué)習(xí)情況，服務(wù)于教學(xué)。相反，考試成了教學(xué)的目的。教學(xué)只是為了考試，是為了評(píng)分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了。這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫，不僅中學(xué)存在，高考考場(chǎng)上存在，小學(xué)也存在。個(gè)別教師為了獲取本班考試成績(jī)虛假的高分率，甚至還暗示一些作弊的方法，污染了學(xué)風(fēng)，十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

應(yīng)試教育作為教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)，它存在的弊端顯而易見(jiàn)，對(duì)每個(gè)人的危害也是一直存在的，對(duì)孩子的影響更加的突出。應(yīng)試教育只會(huì)把孩子培養(yǎng)成考試的機(jī)器，而喪失了思考和觀察的能力。由于它的教育模式比較狹隘，把中國(guó)的基礎(chǔ)教育引進(jìn)了死胡同。這樣的教育方式的發(fā)展，嚴(yán)重的限制孩子的全面發(fā)展。應(yīng)試教育的弊端不僅僅體現(xiàn)在它的教育目標(biāo)單一，而且還有很多方面的弊端。所以如何進(jìn)行教育方式的改革，不光光對(duì)孩子，對(duì)于每一個(gè)人都是非常重要的。

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