隨著“獨(dú)一代”“獨(dú)二代”日漸成為一種社會(huì)現(xiàn)象，越來越多的孩子，成為家中的 “小太陽”。愛子心切的家長(zhǎng)，真是恨不得把整個(gè)世界都給這個(gè)“唯一”，希望他能過上無憂無慮的生活：孩子剛說要什么東西，家長(zhǎng)就買來一大堆，各種型號(hào)、各種顏色；孩子一有什么不舒服，兩個(gè)甚至六個(gè)成人就一起聚攏過來，恨不得替孩子生病……這種沒有“缺憾”的生活，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)意味著什么呢？如果弊端多多，何種教養(yǎng)方式更可取呢？特殊照顧，不利于正常的社會(huì)化，應(yīng)擺正孩子在家庭中的位置

孩子雖然弱小，但從整個(gè)家庭的結(jié)構(gòu)來看，卻仍然是個(gè)普通的家庭成員，如果一直生活在特殊關(guān)照之下，長(zhǎng)此以往，很容易讓他們獲得這樣一種意識(shí)：“在這個(gè)家里，我就是一個(gè)中心，大家都應(yīng)該圍著我轉(zhuǎn)，我的意志就是他們行為的指南，想要什么，他們就應(yīng)該給我什么，如果不能滿足我，我就可以跟他們鬧?！比涡缘男愿褚苍S就此萌芽。

所以，正常的做法應(yīng)該是擺正孩子的位置，把他當(dāng)成一個(gè)普通的家庭成員，有什么樣的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，就提供什么物質(zhì)水平的教養(yǎng)條件；有適合他年齡的家庭義務(wù)，就放手讓他承擔(dān)；不合理的要求，坦然拒絕，即使要求是合理的，也不過分滿足，讓孩子有機(jī)會(huì)經(jīng)歷正常家庭成員的困頓與驚喜。這樣，孩子走出家門后，所面對(duì)的社會(huì)生活環(huán)境和家庭生活環(huán)境才不至于有太大的落差。

挫折缺位，不利于縮短社會(huì)適應(yīng)期，應(yīng)讓孩子經(jīng)歷必要的困境

當(dāng)孩子要什么就給他什么，想什么就能得到什么的時(shí)候，家長(zhǎng)其實(shí)在無形中就給他這樣一種教育：生活中是沒有挫折的；不需要付出努力也能有所收獲。顯然，這樣的“教育”過程，已經(jīng)人為地為孩子去除了生活中的挫折，難以讓孩子見識(shí)生活的本來面貌，也剝奪了孩子對(duì)抗挫折的機(jī)會(huì)。

另外，如果孩子不需努力，僅僅憑自己的弱小，就可以輕而易舉地獲得想要的東西，對(duì)于他們的生活態(tài)度，也是一種不好的影響。長(zhǎng)此以往，孩子很容易憑借弱小尋求庇護(hù)，失去自我發(fā)展的力量，不利于他們直面生活的挑戰(zhàn)，積極適應(yīng)。

總之，對(duì)孩子百依百順，就無異于在愛的名義下，做著不利于孩子發(fā)展的事情，應(yīng)該盡快停止。高爾基說過：“愛孩子，那是連母雞都會(huì)做的事，如何教育孩子，則是一件大事。”如何讓我們的愛具有教育性，則是每個(gè)家長(zhǎng)都需要思考的問題。