繼《是誰扼殺了孩子的天賦？》這篇博文發(fā)表后，許多家長在媽媽寶酷網(wǎng)ASK JANE專欄中提出同一個(gè)尖銳問題：應(yīng)該如何教育聰明過人的孩子？比如Caicai網(wǎng)友提到：我兒子6歲多，從小經(jīng)常表現(xiàn)出與其他孩子不同的興趣，但與其他小朋友玩的方面沒有別人活潑。有人說他遠(yuǎn)比一般孩子聰明，應(yīng)特別教育，否則耽誤了。看來我們這些平凡的父母對于早慧兒(俗稱神童)的早期教育感到迷茫。

在過往的天才教育中，不乏有難以負(fù)壓而輕生的神童： 12歲湖北女神童 覃瑤，兩歲上學(xué)，12歲被保送進(jìn)重點(diǎn)高中，卻因不堪來自各界的壓力跳水自溺。神童不可能一手擎天，更撐不起父母師長壓給他們的那份重負(fù)。家有神童，怎么辦？

培養(yǎng)神童到底為了誰？

我身邊有個(gè)朋友是哈佛大學(xué)中國比較文學(xué)博士，兒子Dylan3歲時(shí)被測出來IQ高于一般人，具備神童特質(zhì)。在剛得知Dylan智商超常時(shí)，她曾帶著兒子到一個(gè)天才兒童中心學(xué)習(xí)，其中的一門課程是有關(guān)西方藝術(shù)和文化。專家用了大量名畫家的卡片， 反復(fù)展示這些畫的作者、出生年月和國家。久而久之，當(dāng)她單獨(dú)出示某張作品的時(shí)候，Dylan就可以正確說出作品、畫家等等細(xì)節(jié)。就是這次培訓(xùn)讓Dylan媽媽如夢初醒：事實(shí)上每個(gè)孩子都有天才的一面，早期兒童教育的特色是：反復(fù)、反復(fù)再反復(fù)。從色、形、音、動等方面提高對寶寶眼、鼻、耳、嘴、手腳觸覺(5 big senses)等方面的刺激，積少成多，早期知識就是這樣產(chǎn)生的。那父母為何要開發(fā)‘早慧’？是為了孩子未來的學(xué)習(xí)還是父母親的虛榮心？培養(yǎng)一個(gè)天才的意義在哪里？Dylan媽媽向自己提問。

早期，我在教育兒子上也走過彎路。Dylan媽媽回憶說，在兒子5歲以前，因?yàn)楹⒆映暗膶W(xué)習(xí)能力，不能適應(yīng)固有的學(xué)前教育內(nèi)容。我就和5個(gè)媽媽們一起，在家中給兒子開起了小灶。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)Dylan在5歲時(shí)已表現(xiàn)出些微的不合群，雖然學(xué)習(xí)超前但心智發(fā)育不健全。于是，Dylan媽媽借著全家移居中國的契機(jī)，有意讓孩子融入普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；讓他與同齡的伙伴一起玩耍，規(guī)定每天回家至少在戶外玩一小時(shí)；帶他周游世界，開拓眼界陶冶情操。我發(fā)現(xiàn)兒子比以前快樂了，再也不會因目前所接受的知識滯后而對學(xué)習(xí)缺乏興趣，他非常滿意現(xiàn)在作為一個(gè)普通適齡兒童的狀態(tài)。Dylan媽媽這樣描述他兒子目前的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

培養(yǎng)神童一定要超前越級嗎？

其實(shí)，把神童訓(xùn)練成特立獨(dú)行于普羅大眾之外，并給予他們超前于心智發(fā)育之上的特殊教育，已被許多發(fā)達(dá)國家的教育體系認(rèn)為是違反自然規(guī)律的反式教育，因此被普遍摒棄。比如，比利時(shí)教育部門與天才兒童的家長們達(dá)成共識，不提倡天才兒童特殊化。因?yàn)樘觳艃和M管在某方面超出同齡孩子，但在身心發(fā)育上他們?nèi)詰?yīng)遵循兒童生長發(fā)育的常規(guī)，應(yīng)該經(jīng)歷童年，擁有童趣和童心。所以融入正常的教育體制比隔離式的天才教育更合理，脫軌的結(jié)果只會讓神童的童年如孤雁離群，在成長過程中必定出現(xiàn)許多性格和心理問題。