隨著“獨一代”“獨二代”日漸成為一種社會現(xiàn)象，越來越多的孩子，成為家中的 “小太陽”。愛子心切的家長，真是恨不得把整個世界都給這個“唯一”，希望他能過上無憂無慮的生活：孩子剛說要什么東西，家長就買來一大堆，各種型號、各種顏色；孩子一有什么不舒服，兩個甚至六個成人就一起聚攏過來，恨不得替孩子生病……這種沒有“缺憾”的生活，對于孩子的成長意味著什么呢？如果弊端多多，何種教養(yǎng)方式更可取呢？特殊照顧，不利于正常的社會化，應擺正孩子在家庭中的位置

孩子雖然弱小，但從整個家庭的結構來看，卻仍然是個普通的家庭成員，如果一直生活在特殊關照之下，長此以往，很容易讓他們獲得這樣一種意識：“在這個家里，我就是一個中心，大家都應該圍著我轉，我的意志就是他們行為的指南，想要什么，他們就應該給我什么，如果不能滿足我，我就可以跟他們鬧?！比涡缘男愿褚苍S就此萌芽。

所以，正常的做法應該是擺正孩子的位置，把他當成一個普通的家庭成員，有什么樣的經(jīng)濟基礎，就提供什么物質水平的教養(yǎng)條件；有適合他年齡的家庭義務，就放手讓他承擔；不合理的要求，坦然拒絕，即使要求是合理的，也不過分滿足，讓孩子有機會經(jīng)歷正常家庭成員的困頓與驚喜。這樣，孩子走出家門后，所面對的社會生活環(huán)境和家庭生活環(huán)境才不至于有太大的落差。

挫折缺位，不利于縮短社會適應期，應讓孩子經(jīng)歷必要的困境

當孩子要什么就給他什么，想什么就能得到什么的時候，家長其實在無形中就給他這樣一種教育：生活中是沒有挫折的；不需要付出努力也能有所收獲。顯然，這樣的“教育”過程，已經(jīng)人為地為孩子去除了生活中的挫折，難以讓孩子見識生活的本來面貌，也剝奪了孩子對抗挫折的機會。

另外，如果孩子不需努力，僅僅憑自己的弱小，就可以輕而易舉地獲得想要的東西，對于他們的生活態(tài)度，也是一種不好的影響。長此以往，孩子很容易憑借弱小尋求庇護，失去自我發(fā)展的力量，不利于他們直面生活的挑戰(zhàn)，積極適應。

總之，對孩子百依百順，就無異于在愛的名義下，做著不利于孩子發(fā)展的事情，應該盡快停止。高爾基說過：“愛孩子，那是連母雞都會做的事，如何教育孩子，則是一件大事。”如何讓我們的愛具有教育性，則是每個家長都需要思考的問題。