經(jīng)過(guò)早期閱讀培養(yǎng)的兒童有良好的語(yǔ)言能力，并且證明它與兒童入學(xué)后的認(rèn)知水平、讀寫(xiě)水平均有較高的相關(guān)關(guān)系。有關(guān)資料也證明，早慧兒童的共同特點(diǎn)之一就是都喜歡閱讀。早期開(kāi)始閱讀識(shí)字的孩子，智力發(fā)展較迅速，閱讀興趣和能力較高、知識(shí)豐富、個(gè)性發(fā)展良好。

閱讀是以文字為基礎(chǔ)，因此早期閱讀自然而然就要與幼兒的識(shí)字量聯(lián)系在一起。教育專家將早期閱讀分為早期閱讀經(jīng)驗(yàn)、早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，其中早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。過(guò)去我們對(duì)早期閱讀的理解僅僅停留在是讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)成人講故事，而把識(shí)字和自己獨(dú)立閱讀這一關(guān)鍵忽略掉了。專家表示，有人認(rèn)為學(xué)前階段應(yīng)以發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)人小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們擔(dān)心因?yàn)橛變褐橇Πl(fā)育不完全，過(guò)早讓幼兒識(shí)字會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)，甚至使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其實(shí)這種擔(dān)心是多余的，就目前我國(guó)的小學(xué)生識(shí)字狀況來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到兒童自身發(fā)展的需要，小學(xué)中多出現(xiàn)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀能力低導(dǎo)致成績(jī)不理想等問(wèn)題。

◆3-6歲識(shí)字提升閱讀能力◆

專家認(rèn)為，3-6歲幼兒已經(jīng)具備識(shí)字的生理、心理機(jī)制，雖然還不能理解分析字詞句的具體含義，但卻能夠把幾個(gè)相關(guān)的事物聯(lián)系在一起，并印在腦海里，并且分辨事物異同的能力也有發(fā)展。因此，不能毫無(wú)道理地全盤(pán)拒絕學(xué)前識(shí)字，忽視了幼兒的早期閱讀，放棄對(duì)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)。

據(jù)介紹，教幼兒識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)容和方式之一，識(shí)字的最終目的是促進(jìn)或幫助幼兒更好地閱讀，對(duì)文字有好奇感和探索愿望，從而幫助他們建立愿意學(xué)習(xí)文字的態(tài)度。教育專家賀超智提醒，家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒識(shí)字時(shí)，要克服急于求成的心態(tài)，大量地、機(jī)械地讓幼兒識(shí)字并不可取。此外，如果單純地認(rèn)讀字體不僅會(huì)割裂閱讀和識(shí)字之間的關(guān)系，破壞幼兒在閱讀中自然形成的語(yǔ)感，而且容易降低幼兒識(shí)字的積極性，對(duì)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)的習(xí)慣也極其不利。

閱讀是獲取知識(shí)最直接最有效的方法。早期閱讀用文字對(duì)幼兒進(jìn)行文化熏陶，為幼兒的智力開(kāi)發(fā)及自身發(fā)展開(kāi)辟了新天地。實(shí)際生活中，一些孩子識(shí)字效果始終不理想，無(wú)法閱讀；一些孩子即使學(xué)會(huì)逐個(gè)識(shí)字，還是不能閱讀；甚至由于家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字提出了過(guò)高要求，而使孩子失去對(duì)識(shí)字和閱讀的興趣。所以，選擇一種效率高，趣味濃的識(shí)字方法尤為重要。