作者：顧驍來源：摘自《父母裝傻，孩子更聰明》

兒子上小學(xué)的時(shí)候，有一次他問我，太陽到地球有多遠(yuǎn)的距離，我反問他：“你說呢？”他說：“有沒有一千公里？”在孩子看來，一千公里是一個(gè)大數(shù)字。我并沒有告訴他對還是錯(cuò)，而是讓他查看一下地圖，深圳到北京有多少距離。他發(fā)現(xiàn)，深圳到北京差不多兩千公里，那太陽到地球就不可能是一千公里，于是，他修正了自己的答案，認(rèn)為太陽到地球的距離至少也要超過幾十萬公里，雖然這離正確答案1.5億公里還有很大距離，但已經(jīng)在向正確答案靠近，我們還可以用月球到地球的距離繼續(xù)啟發(fā)孩子。

愛因斯坦從小就對父親給他的羅盤感到好奇：為什么羅盤無論怎樣翻轉(zhuǎn)，小紅針總是指著一個(gè)方向。父親沒有立即回答，而是讓他好好想想。智力開發(fā)不是告訴孩子答案，而是讓孩子學(xué)會(huì)思考。

孩子有時(shí)候會(huì)偷懶，急切地希望知道方法。這個(gè)時(shí)候我們可以嘗試著先問問孩子：“你對這件事情是怎么看的？”“你認(rèn)為有幾種可能的選擇？”“不同的選擇各有什么特點(diǎn)？”無論孩子的想法多么接近最終結(jié)果，都不要把最終結(jié)果告訴孩子，思考是最有效的智力開發(fā)。如果告訴孩子方法，那只是得到了好結(jié)果，但不利于孩子的智力開發(fā)。

我們可以看這樣一個(gè)案例：超極少年訓(xùn)練營有個(gè)孩子想用教同學(xué)悠悠球的玩法來賺錢，可有些同學(xué)沒有悠悠球，這就產(chǎn)生了教學(xué)成本問題，這個(gè)成本是否能抵得過收入呢？于是，媽媽跟孩子展開這樣的對話：

媽媽：你的生意好像不是只賺不賠啊，你賺的錢能抵得上你的成本嗎？

孩子：沒事啊，我可以多招幾個(gè)學(xué)生。

媽媽：那你以前玩悠悠球，一般玩多久就壞了？

孩子：一周吧。

媽媽：那你的悠悠球多少錢一個(gè)？

孩子：十五。

媽媽：那你一周之內(nèi)，要招幾個(gè)學(xué)生呢？能招到嗎？

我們跟孩子這樣的對話，相當(dāng)于孩子在舉啞鈴舉不起來的時(shí)候，我們幫助孩子減輕一些重量，再讓孩子繼續(xù)舉。如果我們直接告訴孩子應(yīng)該怎么做，那就相當(dāng)于我們替代了孩子舉啞鈴！當(dāng)我們跟孩子用這種方式溝通時(shí)，孩子遇到難題會(huì)更愿意跟我們商量。

用鼓勵(lì)/表揚(yáng)/獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)孩子的思考

經(jīng)?？匆姙槿烁改刚邼M頭大汗地追著初學(xué)騎車的孩子，又是給扶車子，又是大呼小叫地發(fā)號(hào)施令，自己累個(gè)半死不說，孩子緊張得腿肚子發(fā)顫，小臉煞白，還未必領(lǐng)情。

并不是所有的道理靠說教都有用，告訴孩子應(yīng)該如何把握平衡，在這個(gè)時(shí)候完全沒有意義，因?yàn)楹⒆釉诟叨染o張之中，哪里聽得進(jìn)去你在說什么。而且，孩子的感受我們也體驗(yàn)不到，我們給孩子的指導(dǎo)未必是對的，那還不如給孩子更多自己不斷訓(xùn)練的空間，讓他自己琢磨、體驗(yàn)。我們倒是可以多給孩子一點(diǎn)鼓勵(lì)，比如，孩子在學(xué)習(xí)跳繩的時(shí)候，我們記錄孩子一分鐘能跳多少下，只要進(jìn)步就給予獎(jiǎng)勵(lì)，孩子就會(huì)進(jìn)步很快。

當(dāng)孩子有了一定的行為能力時(shí)，就已經(jīng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，希望可以自己做主。在生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情形，當(dāng)我們想幫孩子做點(diǎn)啥時(shí)，他會(huì)說：“我自己來，我自己來?！焙⒆訜o法容忍別人替他想或替他做任何他自己可以做的事，這就是我們說的第一逆反期。真正的智力開發(fā)是讓孩子照他的心愿長成自己原本的模樣。

當(dāng)孩子不愿意思考，有依賴心理時(shí)，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的間接方式是很管用的。事實(shí)上，對于那些已經(jīng)養(yǎng)成依賴性思想、不愿意動(dòng)腦子的孩子，就可以通過這種方式實(shí)施轉(zhuǎn)變。