有一個印度短片《地球上的星星》，拍得挺好。故事講的是一個小男孩，在學校是超級差生，在家隨時都闖禍。校方覺得教不了，家長也無計可施，把孩子送到另一所寄宿學校。在那里，一位細心的老師發(fā)現(xiàn)孩子有讀寫障礙。最終，經(jīng)過老師的幫助，孩子取得了很大進步，還在繪畫方面顯露出天賦。

　　真實生活中，多數(shù)孩子都比片子里的小男孩有更讓大人滿意的表現(xiàn)，但是，仍然有很多家長認為自己的孩子不夠好，缺點太多，很讓自己失望。我想，家長的這種感覺，主要是因為我們對孩子的認識不夠全面深入?！　⊥ǔ?，當你覺得孩子不夠好時，并不是孩子有問題，而是我們沒有讀懂他。 　　我多年前在國外學教育時，最初接觸到了霍華德· 加德納博士的理論。哈佛大學的這位教授的一大學術貢獻，就是他開創(chuàng)了多元智能理論。　　他的理論認為，人生來就有八個方面的智能：詞匯智能、邏輯智能、圖形智能、音樂智能、肢體智能、自然智能、人際智能、自我智能。每個孩子在不同方面的智能有強有弱，而每種智能在養(yǎng)育過程中是否得到喚醒，也決定了這種智能的發(fā)展情況?！　〖拥录{最早的多元智能理論著作發(fā)表于1983 年。我猜想，如果這個理論隨著時間的推移得到更廣泛的重視，那么未來的學校將不會是今天這個樣子。這個理論對我們家長有哪些指導意義呢？　　這個理論最重要的意義，就是它徹底改變了我們看待孩子的角度，改變了我們的評價方式。而由此引發(fā)的更深遠的意義是：孩子也將以新的方式來看待自己?！　「鶕?jù)這個理論，你不應該再問“我的孩子聰明嗎”這樣的問題?；蛟S，你只需觀察，我的孩子究竟 “有怎樣的聰明”。我們平時夸孩子“你真聰明”這樣的話，也就成了多余的話、沒有意義的話。甚至，我們基本無須再提“聰明”和“智商”這樣的詞，因為它們都應該被重新定義了。 　　換句話說，沒有聰明的孩子、高智商的孩子，也沒有不聰明的孩子、低智商的孩子。沒有完美的孩子，也沒有不完美的孩子。每個孩子都是獨特的，差別只在于不同的孩子，在不同的智能方面，發(fā)展程度不一而已?！　倪@個角度出發(fā)，我們再去看小孩那些讓大人頭疼的種種“惡劣”表現(xiàn)，我們就會有新的認識。比如，孩子總是在動，一刻也靜不下來，那或許只是因為他的肢體智能比較好，他是用身體動作來思考的孩子；我們不必當缺點去批評，而是要引導。　　孩子弄壞玩具，或許是他邏輯智能發(fā)達，想搞清楚各種東西都是怎么回事；我們講清道理，鼓勵他做合理的探索?！　『⒆涌偸钦f個不停，有時自言自語，那大概是他詞匯智能好。 　　孩子總弄出各種怪聲，敲打碗盤，或許他的音樂智能正等著你去發(fā)展?！　『⒆觼y涂亂畫，說明他的圖形智能正在萌芽，我們要引導。　　孩子喜歡小動物，玩花盆里的花草，弄得滿身是土，那是他的自然智能正在有待開啟……　　我們家長要做的事情其實很簡單，就是——發(fā)現(xiàn)，引導。 　　當我們能這樣看待孩子時，不僅有利于發(fā)展他的各種智能；更重要的是，我們將在心理方面給孩子支持和滋養(yǎng)。家長的接納、認可和鼓勵，對孩子來說，就是讓他更有安全感、歸屬感、自信和自尊。而這些，比智能的發(fā)展更重要?！　∥铱梢韵胂?，有很多圖形智能、肢體智能、自然智能或人際智能有天賦、發(fā)展得好的人，在整個上學期間，甚至一直到成年時期，都不被認為是聰明的人。他們自己大概也會這么想。他們等于是在觀念狹隘的學校教育中受到了某種歧視。他們的潛力可能不被重視，他們的智能即使得到了很好的發(fā)展，也被認為是不夠有價值的?！　《诼L的長大和受教育的時間里，這種隱性的歧視，對他們的性格和心理的影響究竟有多大，這是我們難以估計的?！　∪绻覀兗议L能從孩子幼年時，就以這種觀念去看待孩子，那么，孩子將永遠不認為自己是不聰明的、次一等的、價值低的、不可救藥的。我們的態(tài)度，就可以讓孩子學會接納認同自己、珍視自己、愛自己。　　這一點很多家長都清楚，而且都做得很好。比如，看到孩子對音樂有興趣，就買CD 給孩子聽；孩子喜歡畫畫，就買筆和紙，讓孩子多畫?！　∥蚁胝f的是，如果因為各種原因，沒能及時給孩子提供發(fā)展的條件，家長也不必過分自責。各種智能的喚醒和發(fā)展如果能把握時機最好，但也并非機不可失。我們在孩子長大的過程中，總有機會去做的。最關鍵的是，不要限制阻礙就好。家長的哪些做法會限制阻礙各種智能的發(fā)展呢？　　比如，有時大人不了解詳情，就主觀地批評、評價孩子的做法和作品，或者過于追求完美、凡事都代辦、對孩子做事缺乏耐心，這些都可能使孩子畏縮，停止有關智能的發(fā)展?！　∪绻苓@樣深入細致地了解孩子，那就好比是我們看到了每個孩子的 “說明書”，我們就能有針對性地幫助孩子，用他的強項去幫助他發(fā)展弱項?！　”热?，一位家長朋友說孩子喜歡畫畫，但是記憶力不好，學習不專注。對 于這樣圖形智能好的孩子來說，他是通過眼睛的觀察、通過圖形來思考。我們可以用各種辦法，讓要學習的內容在視覺方面豐富起來，比如，用彩筆、熒光 筆畫線，做標記；用各種小圖案、小貼畫分類標記；把要記憶的內容畫成圖或表，貼在顯眼處；多買畫面生動的書籍……　　另外，因為這些孩子通常都想象力豐富，所以他們對故事都會敏感，利用故事來學習也是個好辦法。對于肢體智能好的孩子來說，可以讓他們在學習時用手比畫、走路或者做其他動作?？傊?，讓他們身體的一部分動起來，這會讓他們感到自在，會幫助他們思考和記憶。如果使用教具，讓他們在擺弄東西的過程中學習，也會效果很好。多讓他們做動手操作的事情，也會幫助學習。對于音樂智能好的孩子，如果把要記憶的內容編成有節(jié)奏的話，他們會覺得更容易記住。讓他們多通過聽語音資料去學習，也是好辦法。如何引導孩子合理發(fā)揮自己的優(yōu)勢？　　前面說過，家長的任務就是發(fā)現(xiàn)和引導。我們要讓孩子知道，他的感覺都是有道理的，他的需求都是值得我們考慮的。但是，表現(xiàn)和發(fā)揮自己的智能，有合理的方式，也有不合理的方式。我們要告訴孩子，哪些是合理的，哪些是不合理的；怎樣做是不會對他人和環(huán)境造成不好影響的?！　”热?，詞匯智能好的孩子愛說話，要慢慢學會哪些該說、哪些不該說；要知道不能嘲笑、貶低他人，不能傳謠說閑話；在不善言談的孩子面前不要自視清高。肢體智能好的孩子好動，我們要告訴他們，在不同的場合，哪些動作可以哪些不可以，怎樣做才不打擾別人。比如，我們教給孩子，在公共場所，他可以小幅度地動、用手指或腳趾動。 　　總之，當孩子有不夠好的做法時，我們在批評說教之前，先要細心分析一下，看看這是不是反映了孩子的某種智能發(fā)展的需求；然后再想想，我們有哪些方法可以引導，教會孩子合理發(fā)揮它?！　⊥瑫r，我們也要慢慢發(fā)現(xiàn)，各種智能上的優(yōu)勢也會給孩子帶來哪些不必要的困惑。比如，邏輯智能好的孩子，他可能想搞清楚一切事情的緣由；當他覺得搞不懂這一點時，就會感到受挫折，容易焦慮、退縮。圖形智能好的孩子，在課堂上很容易被一些無關的視覺刺激分散注意力，這并不是他們不想好好學習，只是要想讓他們不注意那些細節(jié)，實在很難。