作者：顧驍來源：摘自《父母裝傻，孩子更聰明》

克服“一根筋”

有這么個故事，講的是一位年輕的普魯士炮兵軍官上任后，到自己下屬部隊視察，發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的現(xiàn)象：總有一個士兵站在大炮的炮筒下，不知道他是干什么的。經(jīng)過詢問才知道，這是操練條例規(guī)定的?？蛇@位軍官還是不明白，站那是干啥呀？經(jīng)過多方打聽，他終于了解到了，這個條例還是馬拉大炮時代留下來的規(guī)定，當時站在炮筒下的士兵要拉住馬的韁繩，防止大炮發(fā)射后，因后座力產(chǎn)生的距離偏差，減少再次瞄準的時間?？涩F(xiàn)在大炮不再需要這一角色了，條例沒有及時調(diào)整，結(jié)果出現(xiàn)了不拉馬的士兵。

這樣的事在我們生活當中還真不少見呢。上一本書中，我提倡用物質(zhì)獎罰來管理孩子時，馬上就有家長站出來反對了”那不是在養(yǎng)了孩子的功利思想嗎？！“我想問一下我們的家長：“你平時給孩子錢嗎？如果你會給的話，都是用什么方式？壓歲錢、零花錢都和孩子努力沒有關系，不勞而獲可以，勤勞致富不行，不是很荒謬嗎？”

像這類思維方式都是屬于”一根筋“：做任何事情都不會轉(zhuǎn)彎，認準了死理，不管不顧的按照自己預先設計好的軌道行為，喜歡往牛角尖里鉆，就算前方是死胡同，只要認準了方向，也會閉著眼睛往前沖。

有位家長跟我說，她的孩子特別逆反，還喜歡頂嘴。我就請她舉個例子，她告訴我：“昨天晚上，他拿著兩盒牛奶當汽車，玩起了撞車游戲，牛奶盒子都撞得變了形。我告訴他牛奶不是玩具，他就是不聽?！蔽曳磫査骸盀槭裁捶旁谕婢邫淮爸械臇|西才是玩具，而一盒牛奶就不能是玩具呢？”如果說孩子玩牛奶盒可能造成了浪費，可兩盒牛奶也不過五元多，而在我們眼里的所謂玩具，動不動幾十元，上百元，這些玩具可能孩子也就玩一個下午，就從此再也不玩了，這難道不是浪費嗎？我們期望孩子更聰明，就要克服孩子的“一根筋”，要想克服孩子的“一根筋”，首先要克服自己的“一根筋”。

因為群居生活的特性使然，人類創(chuàng)造了大量的規(guī)則，但很多規(guī)則具有一定的時代背景，過了特定的時空，有些甚至已經(jīng)變得完全沒有什么道理，可人們依然會盲目遵守，這些都會嚴重地影響了孩子的智力開發(fā)。

孩子的“錯”其實是我們的錯

如果我們的思想已經(jīng)在發(fā)生轉(zhuǎn)變，那請用新的眼光去看待孩子們的“錯”。當孩子發(fā)生“錯誤”時，可能恰恰是我們的錯誤在先，才導致了孩子的“錯誤”。每個孩子生下來本是一塊好鋼，但被我們煉成了一塊鐵，而我們當中不少人還在“恨鐵不成鋼”。

在做人問題上，我們首先假設孩子是不懂事的，我們代表著掌握真理的一方，灌輸就成為教育的主流方法?？涩F(xiàn)實當中，孩子的種種表現(xiàn)不過是對環(huán)境的最佳適應。比方說如果您的小孩喜歡做事拖拖拉拉，那您想想是不是孩子做得快跟慢，得到的待遇是一樣的？這就跟當年吃集體大鍋飯一樣道理，所有人干好干壞一個樣，我們成年人的偷懶一點也不會遜色于孩子。所以當我們的孩子做人做事出現(xiàn)問題時，孩子本身從來就沒有什么錯，真正要改變的是我們給孩子營造的環(huán)境。

在做事問題上，我們把孩子做不好我們安排的事情當成了智力開發(fā)失敗的標志，可實際上，產(chǎn)生非預期結(jié)果會更加激發(fā)孩子的思考。比如，孩子還不會購物的時候，我們就給他錢，讓他自己琢磨應該怎么買東西，而不是去干預孩子的選擇，即使有啥損失也就當交了學費。有一次兒子為了了解榨果汁機的工作原理，把榨汁機“大卸幾塊”進行研究，結(jié)果裝不上去了，我就當榨果汁機是玩具。但是這樣的自主性行為會促使孩子在各方面都得到成長，如果我們把這些當做孩子“犯錯”來看待，就失去了讓孩子更好成長的寶貴機會。

孩子可能在做大量的無用功

孩子背在背上的課本越來越多，學習的內(nèi)容卻越來越缺乏實用性，到了高中階段，可能高達80%未來是沒用的，孩子在被強迫中學習，智力開發(fā)處在被遏制狀態(tài)。

幾乎每一年高考之后，都會有高三學生把書撕掉，從教學樓、宿舍樓扔下，書碎書飛，如同飄雪。馬克吐溫說過：“大學是這樣一種地方：老師的備課筆記，既不經(jīng)過老師的大腦，也不經(jīng)過學生的大腦，直接進入學生的聽課筆記?！边@些沒有實質(zhì)意義的學習，只是為了考試服務，并不能幫我們的孩子很好地生存于社會。

這種情況其實早在幼兒園階段就開始了，市面上五花八門的智力開發(fā)模式惹無數(shù)家長們“盡花眼”。像彈鋼琴、背唐詩、認字等也成了幼兒階段智力開發(fā)的必然，且不說這些智力開發(fā)模式的效率多高，光是對智力開發(fā)成果的檢驗標準，就是我們應該深思的一個問題。真正的智力開發(fā)是很難用一兩個指標來衡量的，比如孩子處理問題和發(fā)現(xiàn)問題能力就很難考核。

會彈鋼琴的孩子可能依舊不懂何謂高雅，會背唐詩的孩子依然不愛說話，認字很多的孩子依然不喜歡寫作文，家長們預期的效果可能并沒有達到。功利化的學習顛倒了學習目的跟因果關系，孩子喜歡音樂才要學鋼琴，而不是學了鋼琴才會喜歡音樂；孩子有了修養(yǎng)之后才會喜歡唐詩，而不是背了唐詩之后才會有修養(yǎng)；孩子有了求知欲才想認更多的字，而不是認了更多的字才會有求知欲。

顛倒了邏輯關系的學習模式，會讓孩子的學習痛苦不堪。真正的智力開發(fā)應該是挖掘引導和發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，換句話說就是要讓孩子喜歡音樂，讓孩子喜歡文學，讓孩子有求知欲……在沒有搞清楚如何培養(yǎng)這些能力之前，還不如不要學習，否則就會有自欺欺人之嫌。

很多父母會說：“我們對孩子沒啥要求，孩子哪怕一生平庸，但只要幸福就好。”反過來看這句話，似乎人人認為“成功”了的人，必然就遠離了幸?；蛘卟粫械叫腋?。這樣的理論從何而來呢？

我們之所以會認為成才是痛苦的，是因為孩子現(xiàn)在學習很痛苦。不幸的是，孩子現(xiàn)在學習好和以后成才是兩碼事，我們真正要改變的是學習好了才能成才的錯誤觀念，不再去強迫孩子學習那些他不喜歡的東西。讓孩子，做他自己！